Strategi kognitif adalah alat yang berguna dalam membantu siswa dalam masalah belajar. Istilah quotcognitive strategiesquot dalam bentuknya yang paling sederhana adalah penggunaan pikiran (cognition) untuk memecahkan suatu masalah atau menyelesaikan suatu tugas. Strategi kognitif juga dapat disebut sebagai fasilitator prosedural (Bereiter amp Scardamalia, 1987), petunjuk prosedural (Rosenshine, 1997) atau kerudung (Palincsar amp Brown, 1984). Istilah yang terkait adalah metakognisi, refleksi diri atau pemikiran singkat tentang pemikiran yang diperlukan agar siswa dapat belajar secara efektif (Baker, Gersten, amp Scanlon, 2002). Strategi kognitif menyediakan sebuah struktur untuk belajar ketika sebuah tugas tidak dapat diselesaikan melalui serangkaian langkah. Sebagai contoh, algoritma dalam matematika memberikan serangkaian langkah untuk memecahkan suatu masalah. Perhatian terhadap langkah-langkah tersebut berhasil menyelesaikan masalah. Sebaliknya, pemahaman bacaan, tugas yang kompleks, adalah contoh bagus dari sebuah tugas yang tidak mengikuti serangkaian langkah. Penjelasan lebih lanjut diberikan di bawah ini. Strategi kognitif berfungsi untuk mendukung pelajar karena ia mengembangkan prosedur internal yang memungkinkan dia untuk melakukan tugas yang rumit (Rosenshine, 1997). Pemahaman bacaan adalah area dimana strategi kognitif penting. Strategi mempertanyakan diri sendiri dapat membantu siswa memahami apa yang mereka baca. Rosenshine menyatakan bahwa tindakan menciptakan pertanyaan tidak mengarah langsung pada pemahaman. Sebagai gantinya, siswa mencari teks dan menggabungkan informasi saat mereka mengajukan pertanyaan lalu mereka memahami apa yang telah mereka baca. Penggunaan strategi kognitif dapat meningkatkan efisiensi yang digunakan oleh pembelajar dalam mempelajari tugas belajar. Tugas akademik ini dapat mencakup, namun tidak terbatas pada, mengingat dan menerapkan informasi dari isi kursus, membuat kalimat dan paragraf, mengedit karya tulis, parafrase, dan mengklasifikasikan informasi untuk dipelajari. Di kelas di mana strategi kognitif digunakan, guru memenuhi peran penting, menjembatani kesenjangan antara siswa dan konten yang harus dipelajari. Peran ini membutuhkan pemahaman tentang tugas yang harus diselesaikan, serta pengetahuan tentang pendekatan (atau pendekatan) terhadap tugas yang dapat dikomunikasikan kepada peserta didik. Mempengaruhi tugas dan pembelajar yang menggunakan strategi kognitif disebut sebagai Content Enhancement. Bulgren, Deshler, dan Schumaker (1997) menyoroti tiga kegiatan guru penting dalam model peningkatan konten mereka: Guru mengevaluasi konten yang mereka liput. Guru menentukan pendekatan yang diperlukan untuk belajar bagi keberhasilan siswa Guru mengajar dengan rutinitas dan dukungan instruksional yang membantu siswa saat mereka menerapkan teknik dan strategi yang tepat. Dengan cara ini, guru menekankan apa yang harus dipelajari siswa, atau hasil belajar. Selain itu, guru memodelkan bagaimana atau hasil belajar. Bila seorang guru merasa nyaman dengan konten yang sedang diajarkannya, dia tahu bagian mana yang paling penting, paling menarik dan paling mudah (atau paling sulit) untuk dipelajari. Guru mengevaluasi konten dengan berbagai pertanyaan dalam pikiran: Seberapa penting informasi ini bagi murid-murid saya Apakah informasi ini tidak relevan sampai-sampai saya dapat meminimalkan atau mengecualikannya Bagaimana siswa saya menggunakan informasi ini di luar kelas saya (di kelas pendidikan umum, Pengaturan karir dan karir, dll.) Bagian informasi apa yang menurut saya akan dipahami oleh murid-murid saya Bagian informasi apa yang menurut saya akan membutuhkan kuotretquot (lebih banyak waktu, lebih banyak contoh, bantuan rekan kerja, penjelasan lebih lanjut, aplikasi, dll. .) Bagaimana saya harus mempercepat presentasi Evaluasi mana yang akan membantu saya mengetahui bahwa murid-murid saya memahami informasi ini Semakin berpengalaman guru dengan konten, orang yang lebih baik akan dapat merencanakan perjalanan kognitif siswa melalui informasi atau keterampilan yang akan dilakukan. Asing bagi mereka Penentuan pendekatan yang diperlukan Sekarang perhatian guru beralih ke pengetahuannya tentang para siswa. Karakteristik siswa seperti kemampuan intelektual, minat terhadap subjek, dan motivasi belajar secara umum dipertimbangkan. Guru memilih pendekatan pembelajaran yang melengkapi karakteristik pelajar sambil memastikan kesuksesan dengan konten. Seorang guru yang mengajarkan strategi kognitif dengan baik akan menghubungkan peserta didik dan tugas. Strategi akan dipilih karena merupakan strategi terbaik untuk KEDUA karakteristik pembelajar dan tugas dan / atau konten yang perlu dikuasai. Rutinitas dan dukungan instruksional Setelah strategi atau strategi terbaik dipilih, guru memulai usaha mengajar strategi kepada siswa. Instruksi eksplisit digunakan untuk memasukkan komponen atau langkah strategi. Seringkali strategi akan mencakup tindakan atau rutinitas yang diulang setiap kali strategi diimplementasikan. Dukungan instruksional tambahan seperti praktik terpandu, praktik mandiri, latihan verbal, dan tes tertulis atau lisan juga dapat digunakan. Contoh Nyata-Hidup Anda dapat membandingkan pengajaran strategi kognitif untuk mengajar seorang teman mengemudi di kota asalnya. Karena Anda berada di kampung halaman Anda, Anda tahu daerah itu, atau isinya, sangat baik. Selain itu, orang yang Anda ajar mengemudi adalah teman Anda, jadi Anda juga mengenal pelajar dengan baik. Pengetahuan ini bisa membuat pengajaran Anda lebih efisien, karena Anda memiliki dua bidang keahlian (konten dan pembelajar) yang Anda inginkan. Anda akan menggunakan kombinasi instruksi eksplisit (belok kiri di Church Street) dan mendukung (peta, peraturan yang mengutip jalan yang dijalankan North-Southquot) untuk mengajari teman Anda cara bernavigasi di sekitar kota. Anda juga dapat menggunakan arah verbal yang berlawanan dengan peta, tergantung pada mode informasi pilihan teman Anda. Sama pentingnya, Anda bisa menghindari situasi yang bisa menjadi penghalang untuk belajar (dan persahabatan Anda). Misalnya, jika teman Anda cenderung cemas, Anda TIDAK akan memulai pengajaran Anda pada jam sibuk. Strategi Kognitif yang Dipilih Karena mereka beragam dan sangat relevan dengan tugas, penggunaan strategi kognitif oleh guru dan siswa dapat secara signifikan mempengaruhi hasil belajar penting bagi siswa. . Website ini memberikan contoh strategi kognitif, dengan deskripsi dan contoh. Tabel berikut menyajikan strategi yang akan dibahas. Selain itu, studi kasus akan dipresentasikan untuk menunjukkan strategi kognitif dalam tindakan. Strategi Kognitif untuk Hubungan Khusus Perhatian siswa diberikan pada sebuah tugas melalui masukan guru, materi yang disorot, dan peraturan diri siswa. Petunjuk guru untuk tanda kutip dengan hati-hati di bawah Jenis Peraga Saran Khusus untuk Perhatian Perhatian Siswa dipelihara dengan menghubungkan objek beton atau isyarat lain ke tugas. Isyarat pensil khusus siswa untuk memberi perhatian khusus pada tanda baca saat dia menulis kalimat. Bantuan Tertentu untuk Pemecahan Masalah atau Penghafalan Pemecahan masalah siswa ditingkatkan dengan menghubungkan objek beton atau isyarat lain ke tugas tersebut. Benda beton digunakan untuk memecahkan masalah matematika. Praktek siswa (melatih) target informasi melalui verbalisasi, studi visual, atau cara lain. Siswa mempraktikkan kosakata dan definisi melalui permainan di mana mereka harus mengulang informasi target secara lisan. Siswa memperluas informasi target dengan menghubungkan informasi lain ke sana (misalkan membuat ungkapan, membuat analogi). Siswa menghubungkan kehidupan koloni semut dengan komunitas mereka. Siswa menyederhanakan informasi target dengan mengubah informasi yang sulit atau yang tidak biasa menjadi informasi yang lebih mudah dikelola. Prosedur untuk melindungi diri dari dibakar dipelajari sebagai quotStop, Drop, dan Rollquot. Siswa mengubah informasi target dengan menciptakan informasi visual, pendengaran, atau kinestetik yang bermakna. Visualisasi sebuah adegan yang digambarkan dalam sebuah bagian Siswa mengubah informasi target dengan mengaitkan kata isyarat, frase, atau kalimat ke informasi target. Bibi Sally yang saya hormati atas perintah operasi matematika (perbanyak, bagi, tambahkan, kurangi) Siswa mengkategorikan, mengurutkan atau mengatur informasi untuk mengingat dan menggunakan yang lebih efisien. Kata dalam daftar ditempatkan dalam kategori. Citra dan Mnemonik dapat dianggap sebagai jenis strategi transformasi khusus. Penggunaan strategi kognitif dapat meningkatkan efisiensi dan kepercayaan diri dimana peserta didik mendekati tugas belajar, serta kemampuannya untuk mengembangkan suatu produk, menyimpan informasi penting, atau melakukan keterampilan. Sementara mengajarkan strategi kognitif memerlukan komitmen tingkat tinggi dari guru dan pelajar, hasilnya sangat berharga. Dikembangkan oleh: LuAnn Jordan, Ph. D. Universitas North Carolina, Charlotte. Pelatihan Strategi Kognitif vs. Pelatihan Khusus Tugas Bagaimana strategi pelatihan kognitif berbeda dari pelatihan khusus tugas bagi individu yang baru pulih dari stroke. Pelatihan khusus tugas adalah pendekatan pengobatan yang berfokus pada fungsi yang berevolusi dari gerakan Sastra sains dan motor. Premis dasarnya adalah praktik tugas fungsional tujuan diarahkan daripada berfokus pada latihan pengurangan penurunan nilai. Contoh tugas meliputi menggenggam benda dan menuangkan cairan, dimana targetnya adalah peningkatan aktivitas fungsional. Klien akan mempraktikkan aktivitas berulang kali dengan tujuan meningkatkan kinerja tugas mereka dan mudah-mudahan memperbaiki pemulihan motor juga. Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa pelatihan khusus tugas menghasilkan reorganisasi kortikal dan fungsi yang lebih baik. Namun, perbaikan tidak menggeneralisasi dan transfer melampaui aktivitas yang ditargetkan. Misalnya, kinerja aktivitas menggenggam akan membaik, namun tidak mengarah pada perbaikan fungsi ADL atau bahkan dengan aktivitas menggenggam serupa di lingkungan yang berbeda. Pelatihan strategi kognitif adalah pendekatan pengobatan dengan akarnya dalam psikologi pendidikan. Ini berfokus pada pengajaran strategi klien yang mendukung perolehan keterampilan tahap awal dan menengah. Misalnya, seorang individu mungkin menggunakan strategi seperti mnemonik untuk membantu mengingat daftar bahan resep baru. Kami menggunakan strategi kognitif setiap hari untuk membantu mengatur dan mengembangkan rencana untuk menyelesaikan tugas sehari-hari. Strategi kognitif berasal dari kemampuan fungsi eksekutif, seperti inisiasi, perencanaan, deteksi kesalahan dan perilaku pengorganisasian. Mereka bisa menjadi umum atau spesifik domain. Contoh strategi kognitif umum adalah Meichenbaumrsquos Goal-Plan-Do-Check, yang dapat diterapkan pada aktivitas apa pun. Contoh strategi spesifik domain adalah saat Anda belajar bermain gitar dan Anda mencoba memegang gitar dengan cara yang berbeda atau memetik senar lagu baru dengan perlahan. Strategi ini khusus untuk aktivitas bermain gitar, namun kemungkinan tidak bisa diterapkan dalam konteks umum. Keuntungan dari pelatihan strategi kognitif adalah klien dapat mentransfer dan menggeneralisasi apa yang mereka pelajari ke tugas lain setelah rehabilitasi mereka selesai. Keuntungan lain adalah penurunan intensitas perawatan yang terkait dengannya. Ketika pengobatan menargetkan strategi kinerja dan pembelajaran daripada menargetkan gangguan, klien dapat mempelajari strateginya dengan cukup cepat dibandingkan dengan belajar ulang aktivitas berbasis motor baru. Pelatihan strategi kognitif sangat diarahkan pada tujuan. Begitu klien mengidentifikasi hasil yang ditargetkan dalam terapi, Anda berfokus untuk mengajarkan strategi klien untuk mendapatkannya. Catatan editorrsquos: Tanyakan Pakar ini diadaptasi dari artikel lsquoCognitive Strategy Training on Subacute Stroke: Kasus Studyrsquo. Artikel lengkap bisa diakses disini. Timothy Wolf, OTD, MSCI. OTRL Dr. Wolf menerima B. S. Dalam Health Science-Pre Occupational Therapy dari Truman State University di Kirksville, Missouri dan Doktor Terapi Okupasi (OTD) dari Program in Occupational Therapy di Washington University School of Medicine. Sementara mengikuti program OTD-nya, dia menyelesaikan Program Pelatihan Riset Klinis Inter-Disipliner Predator (PICRT), program pelatihan investigasi klinis intensif selama satu tahun di Washington University School of Medicine yang disponsori oleh hibah T32 dari National Institutes of Health (NIH). Sebagai hasil dari karyanya dalam program ini, ia menerima MS di Clinical Investigation dari Washington University School of Medicine. Dia adalah penerima penghargaan karir NIH-K12 saat ini melalui program Comprehensive Opportunities in Rehabilitation Research Training (CORRT). Dr. Wolf saat ini adalah Asisten Profesor Terapi Okupasi dan Neurologi di Washington University School of Medicine. Dr. Wolf menyelidiki dampak stroke ringan pada kemampuan seseorang untuk kembali ke aktivitas kehidupan sehari-hari. Secara khusus, fokus penelitiannya adalah pada peningkatan kemampuan individu untuk kembali bekerja pasca stroke ringan. Kursus Terkait Dipetik dari Bab 9 dari BiehlerSnowman, PSIKOLOGI YANG DITERAPKAN UNTUK MENGAJAR, 8e, Houghton Mifflin Co. 1997. Sifat Taktik dan Strategi Pembelajaran (hlm. 334-340) Jenis Taktik Menggunakan Strategi Pembelajaran Secara Efektif (hlm. 340-343) Komponen Strategi Pembelajaran Penelitian Pelatihan Strategi Pembelajaran: Saran Pengajaran Timbal Balik untuk Pengajaran di Kelas Anda (hlm. 348-351) Sumber untuk Investigasi Lanjutan: Taktik Pembelajaran dan Strategi (hal 354) Sifat Taktik dan Strategi Belajar Strategi pembelajaran Adalah rencana umum yang dipelajarinya untuk mencapai tujuan akademis yang agak jauh (seperti mendapatkan A di ujian berikutnya). Seperti semua strategi, ini menentukan apa yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan, di mana hal itu akan dilakukan, dan kapan hal itu akan dilakukan. Taktik belajar adalah teknik spesifik (seperti bantuan memori atau bentuk notetaking) yang digunakan oleh pelajar untuk mencapai tujuan langsung (seperti memahami konsep dalam bab buku teks dan bagaimana mereka berhubungan satu sama lain). Seperti yang Anda lihat, taktik memiliki hubungan integral dengan strategi. Mereka adalah alat belajar yang membuat Anda lebih dekat ke tujuan Anda. Dengan demikian, mereka harus dipilih agar konsisten dengan tujuan strategi. Jika Anda harus mengingat secara langsung peribahasa di Konstitusi AS, misalnya, apakah Anda akan menggunakan taktik belajar yang akan membantu Anda memahami inti dari setiap bait atau yang memungkinkan penglihatan yang akurat dan lengkap. Mengherankan betapa seringnya siswa gagal melakukannya. Pertimbangkan hal ini Karena memahami berbagai jenis dan peran taktik akan membantu Anda lebih memahami proses perumusan strategi, kita akan membahas taktik terlebih dahulu. Jenis Taktik Kebanyakan taktik belajar dapat ditempatkan di salah satu dari dua kategori berdasarkan masing-masing taktik yang dimaksudkan tujuan utamanya. Satu kategori, yang disebut taktik memori, berisi teknik yang membantu menghasilkan penyimpanan dan pengambilan informasi yang akurat. Kategori kedua, yang disebut taktik pemahaman-diarahkan, berisi teknik yang membantu dalam memahami makna gagasan dan keterkaitan mereka (Levin, 1982). Dalam setiap kategori ada taktik spesifik yang bisa dipilih seseorang. Karena keterbatasan ruang, kita tidak bisa membahas semuanya. Sebagai gantinya, kami telah memilih untuk secara singkat membahas beberapa hal yang sangat populer bagi siswa atau terbukti cukup efektif. Dua yang pertama, alat latihan dan mnemonik, adalah taktik yang mengarahkan memori. Keduanya dapat mengambil beberapa bentuk dan digunakan oleh siswa hampir setiap usia. Dua yang terakhir, notetaking dan self-questioning, adalah taktik yang berorientasi pada pemahaman dan sering digunakan oleh siswa dari kelas dasar sampai perguruan tinggi. Bentuk latihan yang paling sederhana, latihan hafalan, adalah salah satu taktik paling awal yang akan muncul selama masa kanak-kanak dan sering digunakan oleh semua orang. Ini bukanlah taktik yang sangat efektif untuk penyimpanan dan penarikan jangka panjang karena tidak menghasilkan isyarat enkode yang berbeda atau isyarat pencarian yang baik (walaupun, seperti yang telah dibahas sebelumnya, ini adalah taktik yang berguna untuk tujuan ingatan jangka pendek). Menurut penelitian yang ditinjau oleh Kail (1990), kebanyakan anak berusia lima dan enam tahun tidak berlatih sama sekali. Anak usia tujuh tahun kadang menggunakan bentuk latihan yang paling sederhana. Pada usia delapan tahun, alih-alih melatih satu bagian informasi satu per satu, anak-anak mulai berlatih beberapa item bersama-sama sebagai satu set. Versi yang sedikit lebih maju, yang disebut latihan kumulatif, melibatkan latihan serangkaian item kecil untuk beberapa pengulangan, menjatuhkan item di bagian atas daftar dan menambahkan yang baru, memberikan beberapa pengulangan, menjatuhkan item di bagian kepala Mengatur dan menambahkan yang baru, melatih set, dan sebagainya. Pada awal latihan remaja mencerminkan peserta didik meningkatkan kesadaran akan sifat organisasi informasi. Ketika diberi daftar kata-kata yang disusun secara acak dari kategori yang sudah tidak asing lagi, anak-anak berusia tiga belas tahun akan mengelompokkan barang menurut kategori untuk membentuk seperangkat latihan. Perangkat mnemonik adalah taktik yang mengarahkan memori yang membantu seorang pelajar mengubah atau mengatur informasi untuk meningkatkan daya tampungnya. Perangkat semacam itu dapat digunakan untuk mempelajari dan mengingat item informasi individual (nama, fakta, tanggal), kumpulan informasi (daftar nama, daftar definisi kosa kata, urutan kejadian), dan gagasan yang diungkapkan dalam teks . Perangkat ini berkisar dari teknik sederhana dan mudah dipelajari hingga sistem yang agak rumit yang memerlukan latihan yang cukup banyak. Karena mereka menggabungkan bentuk pengkodean elaborasi visual dan verbal, keefektifannya disebabkan oleh faktor yang sama yang membuat pengelompokan dan kategori mengelompokkan organisasi dan keberagaman yang berhasil. Karena siswa diharapkan menunjukkan banyak hal yang mereka ketahui dengan menjawab pertanyaan tes tertulis, pertanyaan diri sendiri bisa menjadi taktik pembelajaran yang berharga. Kunci untuk menggunakan pertanyaan secara menguntungkan adalah dengan mengenali bahwa berbagai jenis pertanyaan membuat tuntutan kognitif yang berbeda. Beberapa pertanyaan memerlukan sedikit lebih banyak daripada sekadar mengingat kata demi kata atau pengakuan akan fakta dan rincian sederhana. Jika ujian adalah untuk menekankan recall faktual, mungkin akan membantu siswa untuk menghasilkan pertanyaan semacam itu saat belajar. Pertanyaan lain, bagaimanapun, menilai pemahaman, penerapan, atau sintesis gagasan utama atau informasi highendashlevel lainnya. Karena banyak guru menyukai pertanyaan tes tingkat tinggi, kami akan berfokus pada selfendashquestioning sebagai bantuan untuk memahami. Sebagian besar penelitian tentang pertanyaan diri membahas dua pertanyaan mendasar: 1. Mungkinkah siswa semuda siswa kelas empat dilatih untuk menulis pertanyaan pemahaman tentang isi bacaan 2. Dan apakah menulis pertanyaan semacam itu mengarah pada pemahaman yang lebih baik tentang Berlaku dibandingkan dengan siswa yang tidak menulis pertanyaan Jawaban untuk kedua pertanyaan tersebut adalah ya jika ada kondisi tertentu. Penelitian tentang cara mengajar siswa bagaimana menghasilkan pertanyaan saat mereka membaca (lihat, misalnya, Wong, 1985 Mevarech amp Susak, 1993) mengemukakan bahwa kondisi berikut memainkan peran utama dalam keefektifan keefektifan diri sebagai taktik pembelajaran yang berorientasi pada pemahaman: 1. Jumlah pengetahuan sebelumnya yang dimiliki penanya tentang topik perikop tersebut. 2. Jumlah pengetahuan metakognitif yang telah dikumpulkan oleh kuesioner. 3. Kejelasan instruksi. 4. Format instruksional. 5. Jumlah latihan memungkinkan siswa. 6. Panjang setiap sesi latihan. Sebagai taktik belajar, notetaking datang dengan kabar baik dan buruk. Kabar baiknya adalah bahwa notetaking bisa menguntungkan seorang siswa dengan dua cara. Pertama, proses mencatat sambil mendengarkan ceramah atau membaca teks mengarah pada retensi dan pemahaman informasi yang lebih baik daripada sekedar mendengarkan atau membaca. Kedua, proses meninjau catatan menghasilkan peluang tambahan untuk mengingat dan memahami materi yang tercatat. Kabar buruknya adalah saat ini kita tahu sedikit tentang kondisi spesifik yang membuat notetaking taktik yang efektif. Menggunakan Strategi Pembelajaran secara Efektif Komponen Strategi Pembelajaran Seperti dicatat, strategi pembelajaran adalah rencana untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ini terdiri dari enam komponen: metakognisi, analisis, perencanaan, implementasi rencana, pemantauan kemajuan, dan modifikasi. Untuk memberi Anda gagasan yang lebih baik tentang bagaimana merumuskan strategi pembelajaran Anda sendiri, berikut adalah deskripsi rinci masing-masing komponen ini (Snowman, 1986, 1987). 1. Metakognisi. Dengan tidak adanya kesadaran minimal tentang bagaimana kita berpikir dan bagaimana proses pemikiran kita mempengaruhi kinerja akademis kita, pendekatan strategis untuk belajar sama sekali tidak mungkin dilakukan. Kita perlu tahu, paling tidak, bahwa pembelajaran yang efektif membutuhkan analisis situasi pembelajaran, perumusan rencana pembelajaran, penerapan taktik yang tepat, pemantauan berkala terhadap kemajuan kita, dan modifikasi dari hal-hal yang salah. Selain itu, kita perlu tahu mengapa masing-masing langkah ini diperlukan, kapan setiap langkah harus dilakukan, dan seberapa baik kita mempersiapkan setiap langkah. Tanpa sepengetahuan ini, siswa yang diajari satu atau lebih taktik pembelajaran yang disebutkan sebelumnya tidak mengikuti penggunaannya sangat lama, juga tidak menerapkan taktik untuk tugas yang relevan. 2. Analisis. Setiap rencana kerja harus didasarkan pada informasi yang relevan. Dengan memikirkan jenis tugas yang harus dihadapi seseorang, jenis materi yang harus dipelajari seseorang, karakteristik pribadi yang dimiliki seseorang, dan cara kompetensi yang akan diuji, pembelajar strategis dapat menghasilkan informasi ini dengan memainkan Peran seorang wartawan investigasi dan mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan apa, kapan, di mana, mengapa, siapa, dan bagaimana caranya. Dengan cara ini, pelajar dapat mengidentifikasi aspek penting dari materi yang akan dipelajari (apa, kapan, di mana), memahami sifat dari tes yang akan diberikan (mengapa), mengenali karakteristik pelajar yang relevan (who), dan mengidentifikasi potensi berguna Kegiatan belajar atau taktik (how). 3. Perencanaan. Setelah jawaban yang memuaskan diperoleh dari tahap analisis, peserta didik strategis kemudian merumuskan rencana pembelajaran dengan cara menghipotesakan sesuatu seperti ini: Saya mengetahui sesuatu tentang materi yang akan dipelajari (saya harus membaca dan memahami lima bab dari teks apresiasi musik saya di dalam Tiga minggu berikutnya), sifat kriteria (saya harus membandingkan dan membandingkan struktur musik simfoni yang ditulis oleh Beethoven, Schubert, dan Brahms), kekuatan dan kelemahan saya sebagai pelajar (saya ahli dalam tugas yang melibatkan Identifikasi kesamaan dan perbedaan, tapi saya mengalami kesulitan berkonsentrasi dalam jangka waktu yang lama), dan sifat dari berbagai aktivitas belajar (skimming adalah cara yang baik untuk mendapatkan gambaran umum tentang struktur perangkat mnemonik bab membuat penghitungan detil penting lebih mudah. Dan penentuan ulang yang lebih andal dan pertanyaan diri sendiri adalah cara yang lebih efektif untuk meningkatkan pemahaman daripada pembacaan ulang sederhana). Berdasarkan pengetahuan ini, saya harus membagi setiap bab menjadi beberapa unit yang lebih kecil yang akan memakan waktu tidak lebih dari tiga puluh menit untuk dibaca, mencatat saat saya membaca, menjawab pertanyaan perbandingan dan kontras yang dihasilkan sendiri, menggunakan lokus mnemonik untuk menghafal rincian, Dan ulangi urutan ini beberapa kali sepanjang minggu. 4. Implementasi. Dari rencananya Begitu pelajar telah merumuskan sebuah rencana, masing-masing unsurnya harus diimplementasikan dengan terampil. Analisis yang cermat dan rencana yang disusun dengan baik tidak akan berhasil jika taktik dilakukan dengan buruk. Tentu saja, rencana yang dijalankan dengan buruk mungkin tidak sepenuhnya disebabkan oleh kekurangan keterampilan taktis peserta didik. Bagian dari masalah mungkin kurangnya pengetahuan umum tentang kondisi apa yang membuat penggunaan taktik efektif (seperti yang terjadi pada notetaking). 5. Pemantauan kemajuan. Begitu proses belajar berlangsung, pelajar strategis menilai seberapa baik taktik yang dipilih bekerja. Teknik pemantauan yang mungkin termasuk menulis ringkasan, memberikan presentasi lisan, masalah praktik kerja, dan menjawab pertanyaan. 6. Modifikasi. Jika penilaian pemantauan positif, pelajar mungkin memutuskan bahwa tidak ada perubahan yang diperlukan. Namun, jika mencoba untuk menghafal atau memahami materi pembelajaran tampaknya menghasilkan hasil yang tidak memuaskan, pelajar perlu mengevaluasi ulang dan memodifikasi analisisnya. Hal ini, pada gilirannya, akan menyebabkan perubahan baik dalam rencana maupun pelaksanaannya. Ada dua hal yang ingin kita tekankan tentang sifat strategi belajar. Yang pertama adalah bahwa kondisi belajar terus berubah. Subjek memiliki berbagai jenis informasi dan struktur, guru menggunakan metode pengajaran yang berbeda dan memiliki gaya yang berbeda, ujian berbeda dalam jenis tuntutan yang mereka buat, dan minat, motif, dan kemampuan siswa berubah dari waktu ke waktu. Dengan demikian, strategi harus dirumuskan atau dibangun kembali saat seseorang bergerak dari tugas ke tugas daripada dipilih dari bank strategi yang dirumuskan sebelumnya. Ahli strategi sejati, dengan kata lain, sangat aktif secara mental. Poin kedua adalah bahwa konsep strategi pembelajaran jelas kompleks dan membutuhkan tingkat kedewasaan intelektual tertentu. Dengan demikian, Anda mungkin tergoda untuk menyimpulkan bahwa, walaupun Anda bisa melakukannya, belajar menjadi strategi berada di luar jangkauan kebanyakan siswa sekolah dasar dan menengah. Bukti penelitian menunjukkan sebaliknya. Sebuah studi terhadap siswa SMA di Skotlandia, misalnya, menemukan bahwa beberapa siswa peka terhadap perbedaan kontekstual di antara tugas sekolah dan memvariasikan pendekatan mereka untuk belajar dengan tepat (Selmes, 1987). Selanjutnya, seperti yang akan kita tunjukkan, penelitian di Amerika Serikat menunjukkan bahwa anak-anak kelas dasar dapat dilatih untuk menggunakan banyak komponen strategi yang baru saja disebutkan. Penelitian Pelatihan Strategi Pembelajaran: Pengajaran Timbal Balik Sebuah studi tentang pelatihan strategi yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman bacaan adalah program pengajaran timbal balik (RT) Annemarie Palincsar dan Ann Brown (1984). Seperti judul program ini menunjukkan, siswa belajar keterampilan pemahaman tertentu dengan mendemonstrasikannya satu sama lain. Palincsar dan Brown melatih sekelompok kecil siswa kelas tujuh yang nilai pemahaman bacaannya setidaknya dua tahun di bawah tingkat kelas untuk menggunakan teknik meringkas, mempertanyakan sendiri, mengklarifikasi, dan memprediksi untuk memperbaiki pemahaman bacaan mereka. Keempat metode ini dipilih karena bisa digunakan oleh siswa untuk memperbaiki dan memonitor pemahaman. Selama sesi pelatihan awal, guru menjelaskan dan mendemonstrasikan keempat metode tersebut saat membaca berbagai bagian. Para siswa kemudian diberi tanggung jawab secara bertahap untuk menunjukkan teknik ini kepada teman sebayanya, dengan memberi saran kepada guru dan umpan balik korektif sesuai kebutuhan. Akhirnya, setiap siswa diharapkan untuk menawarkan ringkasan yang baik dari sebuah perikop, mengajukan pertanyaan tentang gagasan penting, mengklarifikasi kata-kata atau ungkapan-ungkapan yang ambigu, dan memprediksi kejadian yang akan datang, semua harus dilakukan dengan sedikit atau tanpa intervensi oleh guru. Palincsar dan Brown menemukan bahwa program RT menghasilkan dua efek menguntungkan secara umum. Pertama, kualitas ringkasan siswa, pertanyaan, klarifikasi, dan prediksi meningkat. Pada awal program, siswa menghasilkan ringkasan yang terlalu rinci dan banyak pertanyaan yang tidak jelas. Tapi di sesi selanjutnya ringkasan ringkas dan pertanyaan yang berhubungan secara eksplisit dengan gagasan utama adalah peraturannya. Misalnya, pertanyaan tentang gagasan utama meningkat dari 54 persen menjadi 70 persen. Selain itu, pertanyaan-pertanyaan tersebut semakin banyak dikemukakan dalam bentuk parafrase dan bukan sebagai pernyataan verbal dari bagian tersebut. Kedua, siswa yang dilatih RT berhasil mencetak dan juga sekelompok pembaca rata-rata untuk menguji pemahaman (sekitar 75 persen benar untuk kedua kelompok) dan jauh lebih baik daripada kelompok yang mengajarkan cara menemukan informasi yang mungkin muncul dalam pertanyaan tes (75 persen Benar versus 45 persen benar). Paling mengesankan, tingkat kinerja ini bertahan setidaknya delapan minggu setelah studi berakhir (tidak ada tindakan yang diambil setelah titik itu) dan disamaratakan pada tes studi sosial dan sains (20 persen benar sebelum pelatihan versus 60 persen benar setelah pelatihan) . Penelitian selanjutnya mengenai efektivitas RT terus menghasilkan temuan positif pada spektrum usia yang luas (kelas empat sampai perguruan tinggi). Rata-rata, siswa RT telah mencetak gol pada persentil ke-62 pada tes pemahaman bacaan standar (dibandingkan dengan persentil ke-50 untuk siswa kontrol rata-rata) dan pada peringkat persentil ke-81 pada tes pemahaman bacaan yang dibuat oleh para eksperimen (Rosenshine amp Meister, 1994). Saran untuk Mengajar di Kelas Anda 1. Menunjukkan berbagai taktik belajar, dan mengizinkan siswa mempraktikkannya. Sebuah. Ajari siswa bagaimana menggunakan berbagai bentuk alat latihan dan mnemonik. Setidaknya ada dua alasan yang merekomendasikan pengajaran gladi resik. Salah satunya adalah bahwa latihan pengaman adalah taktik yang berguna untuk menyimpan sejumlah kecil informasi yang aktif dalam memori jangka pendek. Yang lain adalah bahwa latihan perawatan adalah satu dari sedikit taktik yang dapat dipelajari anak-anak. Jika Anda memutuskan untuk mengajar latihan, kami memiliki dua saran: Pertama, ingatkan anak-anak bahwa latihan adalah sesuatu yang secara sadar diputuskan oleh peserta didik ketika mereka ingin mengingat sesuatu. Kedua, ingatkan siswa untuk berlatih tidak lebih dari tujuh item (atau potongan) pada satu waktu. Siswa kelas dasar tingkat atas (siswa kelas empat, lima, dan enam) dapat diajarkan latihan latihan tingkat lanjut, seperti latihan kumulatif, dan bentuk latihan elaboratif, seperti melatih seperangkat barang yang membentuk kategori homogen. Seperti halnya siswa yang lebih muda, berikan beberapa kesempatan setiap minggu untuk mempraktikkan keterampilan ini. Sewaktu Anda mempersiapkan presentasi kelas atau menemukan sedikit informasi bahwa siswa tampaknya sulit belajar, tanyakan pada diri Anda apakah alat mnemonik akan berguna. Anda mungkin menuliskan daftar perangkat yang telah dibahas sebelumnya dan sering merujuknya. Bagian dari nilai perangkat mnemonik adalah membuat pembelajaran menjadi lebih mudah. Mereka juga menyenangkan untuk dibuat dan digunakan. Selain itu, sajak, akronim, dan akrostik dapat dibangun dengan agak cepat. Anda mungkin mempertimbangkan untuk menyisihkan sekitar tiga puluh menit dua atau tiga kali seminggu untuk mengajarkan mnemonik. Pertama, jelaskan bagaimana sajak, akronim, dan akrostik mnemonik bekerja, dan kemudian berikan contoh masing-masing. Bagi anak-anak yang lebih muda menggunakan sajak pendek dan sederhana seperti Columbus melintasi samudra biru dalam empat belas ratus sembilan puluh dua. Bagi siswa yang lebih tua, sajak bisa lebih panjang dan kompleks. Acrostics dapat digunakan untuk mengingat kata-kata ejaan yang sangat sulit. Kata aritmatika bisa dibilang dengan mengambil huruf pertama dari setiap kata kalimat berikut: seekor tikus di rumah bisa makan es krimnya. Begitu siswa mengerti bagaimana mnemonik seharusnya bekerja, mintalah mereka membangun mnemonik untuk mempelajari berbagai fakta dan konsep. Anda mungkin menawarkan hadiah untuk mnemonik yang paling cerdik. B. Ajarkan siswa bagaimana merumuskan pertanyaan pemahaman. We concluded earlier that self-questioning could be an effective comprehension tactic if students were trained to write good comprehension questions and given opportunities to practice the technique. We suggest you try the following instructional sequence: 1. Discuss the purpose of student-generated questions. 2. Point out the differences between knowledgeendashlevel questions and comprehension-level questions. An excellent discussion of this distinction can be found in the Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain (Bloom et al. 1956). 3. Provide students with a sample paragraph and several comprehension questions. Again, good examples of comprehension questions and guidelines for writing your own can be found in the Taxonomy . 4. Hand out paragraphs from which students can practice constructing questions. 5. Provide corrective feedback. 6. Give students short passages from which to practice. 7. Provide corrective feedback (Andreacute amp Anderson, 19781979). c. Teach students how to take notes. Despite the limitations of research on notetaking, mentioned earlier, three suggestions should lead to more effective notetaking. First, provide students with clear, detailed objectives for every reading assignment. The objectives should indicate what parts of the assignment to focus on and how that material should be processed (whether memorized verbatim, reorganized and paraphrased, or integrated with earlier reading assignments). Second, inform students that notetaking is an effective comprehension tactic when used appropriately. Think, for example, about a reading passage that is long and for which test items will demand analysis and synthesis of broad concepts (as in Compare and contrast the economic, social, and political causes of World War I with those of World War II). Tell students to concentrate on identifying main ideas and supporting details, paraphrase this information, and record similarities and differences. Third, provide students with practice and corrective feedback in answering questions that are similar to those on the criterion test. 2. Encourage students to think about the various conditions that affect how they learn and remember. The very youngest students (through third grade) should be told periodically that such cognitive behaviors as describing, recalling, guessing, and understanding mean different things, produce different results, and vary in how well they fit a tasks demands. For older elementary school and middle school students, explain the learning process more simply, focusing on the circumstances in which different learning tactics are likely to be useful. Then, have students keep a diary or log in which they note when they use learning tactics, which ones, and with what success. Look for cases where good performance corresponds to frequent reported use of tactics, and positively reinforce those individuals. Encourage greater use of tactics among students whose performance and reported use of them are below average. While this same technique can be used with high school and college students, they should also be made aware of the other elements that make up strategic learning. Discuss the meaning of and necessity for analyzing a learning task, developing a learning plan, using appropriate tactics, monitoring the effectiveness of the plan, and implementing whatever corrective measures might be called for. 3. Each time you prepare an assignment, think about learning strategies that you and your students might use. As noted in our earlier discussion of age trends in metacognition, virtually all elementary school students and many high school students will not be able to devise and use their own coordinated set of learning strategies. Accordingly, you should devise such strategies for them, explain how the strategies work, and urge them to use these techniques on their own. With high school students, you might consider giving a how to study lecture at the beginning of a report period to provide your students with general information about learning strategies. Even if you do give such an orientation, however, it would still be wise to give specific instructions as each assignment is made. In devising learning strategies, follow the procedure that was described earlier in this chapter: analyze, plan, implement, monitor, modify. When you analyze, take into account not only the material to be learned and the nature of the tests you will give but also the cognitive characteristics of the learners. Resources for Further Investigation: Learning Tactics and Strategies One of the most popular (and useful) memory improvement books available is The Memory Book (1974), by Harry Lorayne and Jerry Lucas. They explain why and how you should think up ridiculous associations, offer suggestions for using substitute words, provide techniques for learning foreign and English vocabulary, and describe ways to remember names and faces. Bernice Bragstad and Sharyn Stumpf (offer practical advice and instructional materials for teachers of study skills in A Guidebook for Teaching Study Skills and Motivation (2d ed. 1987). Meredith Gall, Joyce Gall, Dennis Jacobsen, and Terry Bullock outline why it is important to teach students study skills, summarize underlying theories of information processing and motivation, and describe how a school or district can implement a study skills program in Tools for Learning: A Guide to Teaching Study Skills (1990). In Part C of Teaching Reading, Writing, and Study Strategies (3d ed. 1983), H. Alan Robinson describes patterns of writing (text structures) and associated comprehension tactics for four major content areas: science, social studies, English, and mathematics. A complete list of projects on cognitive skills development approved by the Department of Education for national dissemination for elementary through high school educators is found on-line at the Department of Education. The site is maintained by the National Diffusion Network and is equivalent to its Educational Programs That Work, twentieth edition print catalogue. This was excerpted from Chapter 9 of BiehlerSnowman, PSYCHOLOGY APPLIED TO TEACHING, 8e, Houghton Mifflin Co. 1997. For more information on CognitiveLearning Strategy in Orlich et al. TEACHING STRATEGIES, Houghton Mifflin Co. 1998, see pages 50-54. For more information on CognitiveLearning Strategy in the Grabes INTEGRATING TECHNOLOGY FOR MEANINGFUL LEARNING, Houghton Mifflin Co. 2e 1998, see pages 33-50 on Cognitive Models of Learning and the Fundamential Properties of Mental Activity. For more information on Cognitive Strategy in GageBerliner, EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, 6e, 1998, see Chapter 7, Cognitive Learning. Cognitive Strategy Training: Implications, Applications, Limitations. Katims, David S. Alexander, Ronnie N. Empirical findings on the efficiency of memory processes in exceptional children are outlined. Cognitive deficits are considered to be central to many academic and social skill problems of children with mental retardation and learning and behavior problems. In response, educators and psychologists have devised ways of training such students to use cognitive strategies to improve their performance. Analysis of students cognitive styles of learning can provide insight into learning difficulties, through consideration of reflective and impulsive cognitive styles, field-dependence and field-independence, memory, active and passive cognitive styles, and causal attributions and internalexternal loci of control. Cognitive strategy training can be applied to such instructional techniques as self-instruction, self-questioning, self-monitoring, and memory strategies, but several limitations have been identified. An experiment tested the results of restrictions on voluntary cognitive control strategy use for 24 retarded and 24 nonretarded students (aged 10-14) during tasks lending themselves to use of these strategies. Retarded students demonstrated slower than normal and less efficient stimulus encoding, as well as deficits in the speed of information processing and faster than normal stimulus decay. The study concluded that less emphasis should be placed on cognitive strategy training procedures for the midly retarded child than for the learning-disabled child. A list of references is provided. (JDD) Publication Type: SpeechesMeeting Papers Information Analyses Reports - Research Audience: Teachers Practitioners Authoring Institution: NA Note: Paper presented at the Annual Convention of the Council for Exceptional Children (65th, Chicago, IL, April 20-24, 1987).
No comments:
Post a Comment